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罗崇敏:《教育元典》之四/三生教育

2019-09-03来源:中国财经情报网



      三生教育

——《教育元典》五十讲之四


       罗崇敏

“三生教育”,即生命教育、生存教育和生活教育,是共生教育的核心范畴和主要理念,是全人类每一个人都应该接受的通识教育。“三生教育”自2008年3月5日提出后,在中国云南从幼儿园到大学各类学校展开实施活动,受到国内外的广泛关注,得到社会和学校的广泛参与,写进了中国《国家教育改革发展中长期规划纲要》。

“三生教育”是基于对人类,特别是中国现行教育深刻反思的结果,也是共生教育必然的要求。人类是地球上唯一一个群体性相互残杀的物种,人类因战争丧生柒亿多,中国每年非正常死亡人数八百多万,疾病死亡人数一千一百多万,中小学和大学生非正常死亡十五万多,溺水死亡肆万多。中小学生中自杀、他杀、杀他事件频发。文*革中近二百多个大师和高官自杀,非正常死亡二千五百多万。这些数据表明,人类严重漠视生命,残害生命,与生命教育的缺失和丧失有密切的关系。统治者用“杀身成仁”来颂扬爱国情怀,表达尽孝尽忠。亚洲教育特别是中国教育,生命、生存和生活教育非常缺失,上了大学甚至念了硕士,博士,没有基本的生存能力和生活信仰,不能追求自己的生活目标,实现自身的人生价值。要坚守和实践共生教育思想,就应该从实施“三生教育”作为切入点。

首先,生命教育。生命教育是让人体验和感悟到生命的有限性、唯一性,认识生命的本质,了解生命的意义,创造生命的价值。生命教育帮助人认知生命,珍惜生命,尊重生命,热爱生命,敬畏生命,保护生命,提高保护生命的能力和生命质量。不但认知自然生命,还要认知社会生命和精神生命;不但保护自己的生命,也要保护他人的生命;不但敬畏人类的生命,也要尊重自然的生命。生命教育是一个过程,是终生应该接受的教育,在一次次生命活动中提高生命的质量。生命教育是美国学者杰·唐纳·化特士在1968年首次提出的,当时主要是针对和控制青少年学生自杀、轻生而提出的,此后,在世界范围内引起了广泛的关注。生命不保,何谈教育?教育的实施主体是人,教育的起始和终点是人的生命发展和生命价值的实现。生命教育是全社会、全人类不分国家、民族,不分阶层,不分年龄都应该接受的教育,教育的基点是中小学生,教育的重点统治者和当权者。

第二,生存教育。生存是对生命存在的证明。生存是人的一种现实生命时态只要你活着,你就在生存。从这个意义上讲,人和动物都有生存,区别在于动物只靠本能生存,人靠本能和智能生存。现实的教育中,学校、老师控制了学生生存能力的生长,家庭、父母取代了孩子生存能力,政府教育体制扼杀了学生生存能力,使我国出现“巨婴国”的现象和人种不断退化。成年人的生理,婴幼年的心理。生存能力的教育主要是受向受教育者传授生存的知识和经验,有目的、有计划的培养人的生存意识、生存能力和生存态度,树立科学的生存价值观。生存教育主要是对人的适应能力、独立能力、共生能力、选择能力和意志力的教育。通过生存教育,使人提高适应环境的能力,包括适应社会环境、自然环境,适应学习环境、职业环境、生活环境的能力。培养独立人格和独立生存的能力,提高人的社会化程度,融入社会,与其他社会成员共同生存和发展。培养选择能力,在复杂的社会环境中和不同的人生经历过程中,做出适合自己的自由选择,并为自己的选择负责任。意志力在实现所选择目标中起着至关重要的作用。很多人的生存过程半途而废,甚至失去生命,就在于没有坚强的意志力,不能积极面对现实,面对困难,面对挑战,意志力薄弱。生存教育中必须要进行意志力的培养,增强生存意志力,不但适应生存,更要挑战生存,不断增长生存的能力。

第三,生活教育。动物和人都有生存,但只有人有生活。从广义上讲,生活是人的生命活动过程,是指人类生存过程中各种活动的总称。我们在这里讨论的生活,是生命的高级活动,是生存的升华和境界。是区别于生存又与生存紧密相联系的生命活动的高级阶段。当今国人普片缺乏起码的生活信仰和良好的生活习惯,穷不出精神,富不出素质;物质的匮乏导致精神的贫困,物质的富有也导致精神的堕落。我们届届抓扶贫年年讲脱贫,但越扶越穷,越脱越贫。为什么?因为我们一手抓扶贫,一手制造贫困,使国民普遍没有人格觉醒,没有独立人格,没有建立体现国民待遇平等的社会保障制度,没有基本的生活的信仰。这就更需要进行生活教育。生活教育主要是培养生活信仰,生长生活智慧,转变生活方式,培养生活习惯,创造幸福生活。生活教育使人认知生活,热爱生活,创造生活,幸福生活。首先,培养理性生活信仰,使人有生之信,活之仰。树立正确的生活观,对美好生活无限向往。世界上有三种信仰,生活信仰、宗教信仰和政治信仰,生活信仰是一切信仰的基石,是人生观的灵魂。生活信仰的教育在于使人追求殷实的物质生活、丰富的文化的生活和高贵的精神生活,不断提高生活的品质。生活教育要转变人们的生活方式,从愚昧转为文明,从落后转为先进,从低品位转为高品质,过自然、生态、简约、高雅、文明、和谐的生活。生活教育培养人的良好的生活习惯和生活规则意识,使自己的生活具有灵魂自由和意志自律。生活教育使人认知、激发、发展和实现生活的创造潜能,创造自己的职业生活、家庭生活和社会生活,丰富自己的物质生活和精神生活,肩负起生活的责任。

生命、生存和生活教育相互联系又相互区别。生命教育是基础,生存教育是过程,生活教育是目标,形成生命教育—生存教育—生活教育—生命教育的人生教育周期律。在美国、加拿大、澳大利亚等国家,他们在探讨和实施生命教育中,把生存和生活融入其中,在中国大陆、香港、台湾的生活教育中,把生命和生存融入其中。我们把生命、生存和生活教育区别开来,称之为“三生教育”,主要是。生命教育、生存教育和生活教育是三个具有明显边际、层次分明的范畴定义,又具有密切联系的生命活动的整体教育过程,利于在不同的年龄阶段和不同的社会群体中进行不同内容和不同层次的生命、生存、生活教育。“三生教育”逻辑上应该是严密的,学理上应该是成立的,它的内容是完整的,实践上是可行的。在实施“三生教育”活动过程中,我们不要把生命、生存和生活的教育截然分开,也要避免教育的重复和交叉过多而影响“三生教育”的效益和价值。

“三生教育”首先要注重认知、体验和感悟相结合,使受教育者认知生命、生存和生活的内涵和价值;以不同形式在不同的时空中广泛体验自己的生命、生存和生活,在体验中记忆人生的的经历,记录自己的故事;在实践和体验中升华和觉悟生命、生存和生活的态度和情感,使认知生命价值,增长生存能力,追求和实现幸福生活成为理性的自觉。第二,要把人文教育与科学教育相结合,知生理,调心理,懂伦理,守法理,晓哲理。既注重世界观、人生观和价值观的塑造,也注重科学精神、科学能力、科学目的、科学方法的培养;既进行“生”的教育,也进行“死亡”教,树立正确的生死观。努力构建构建价值教育、能力教育和规则教育的教育逻辑体系。第三,要促进学校教育、家庭教育和社会教育相结合,形成“三生教育”的合力,为受教育者的认知和体验提供更广阔的空间和更多的条件、机会。将“三生教育”渗透到各科教学之中,贯彻到学校教育的各方面和全过程。充分运用信息化、智能化等技术跨越时空,跨越行业,进行社会化的“三生教育”。第四,政府应对“三生教育”的实施作出制度性的设计和安排,将“三生教育”作为国家倡导和推行的通识教育,引导和鼓励社会力量,参与和支持“三生教育”,对“三生教育”进行制度性的评价和推进。


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